Endereço: Rua Nicolau Vorobi, 265 - Cic - Regional Cic
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Escola municipal em atividade instalada no CIC que atende 88 alunos da educação básica em 5 turmas. Destes, 0 são estudantes da educação especial. A sede da escola está instalada em prédio próprio.
As informações utilizadas neste texto são referentes aos dados apresentados pela escola ao Censo Escolar de 2021 e dos indicadores educacionais do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
Os dados abaixo mostram um retrato da escola de acordo com os últimos indicadores de qualidade disponíveis divididos em oito seções:
- 1. Matrículas, turmas e professores
- 2. Indicadores educacionais
- 3. Estrutura física
- 4. Estrutura tecnológica
- 5. Acessibilidade
- 6. Recursos financeiros
- 7. Democacia e participação social
- 8. Recursos humanos e qualificação profissional
MATRÍCULAS E DOCENTES
Os dados abaixo, referentes ao Censo Escolar de 2021, mostram um panorama da escola, com número de matriculados por fase, número de docentes e de turmas.
| Item | Alunos matriculados | Docentes | Turmas |
| Educação Básica | 88 | 10 | 5 |
| Educação Infantil | 88 | 1 | 5 |
| Educação Infantil - Creche | 88 | 0 | 5 |
| Educação Infantil - Pré-Escola | 0 | 1 | 0 |
| Número de Matrículas no Ensino Fundamental | 0 | 4 | 0 |
| Número de Matrículas no Ensino Fundamental - Anos Iniciais | 0 | 4 | 0 |
| Número de Matrículas no Ensino Fundamental - Anos Finais | 0 | 0 | 0 |
| Educação Especial | 0 | 10 | 0 |
| Educação Especial Inclusiva | 0 | 0 | 0 |
| Educação Especial Exclusiva | 0 | 10 | 0 |
INDICADORES EDUCACIONAIS
O número médio de alunos por turma é um importante indicador das condições de trabalho do professor. Com menos alunos em sala, o docente tem mais condições de atendê-los em suas particularidades e dificuldades. No Ensino Fundamental, a média mundial é de 24,1 alunos por turma, segundo a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OECD). No Brasil, as médias nacionais são:
| Fase | Brasil | Sul | Paraná | Curitiba |
| Educação Infantil | 15,6 | 14,2 | 15,1 | 16,6 |
| Ensino Fundamental | 22,7 | 21,6 | 23,1 | 26 |
| Ensino Fundamental – Anos Iniciais | 21 | 20,4 | 21 | 24,2 |
| Ensino Fundamental – Anos Finais | 26,3 | 23,9 | 26,4 | 28,2 |
| Ensino Médio | 29,5 | 26,4 | 29 | 33,4 |
(Indicadores educacionais – Inep – 2022)
Confira a evolução do indicador de número médio de alunos por turma, por escola de Curitiba, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) de 2007 e 2022 por escola:
A média de horas-aula diária é um indicador que expressa o tempo médio de permanência do estudante na escola. A média nacional é de 5 horas por dia no Ensino Fundamental.
| Fase | Brasil | Sul | Paraná | Curitiba |
| Educação Infantil | 6,1 | 7,1 | 6,7 | 8,7 |
| Ensino Fundamental | 5 | 4,6 | 4,8 | 5,1 |
| Ensino Fundamental – Anos Iniciais | 4,8 | 4,5 | 4,7 | 5,2 |
| Ensino Fundamental – Anos Finais | 5,2 | 4,6 | 4,9 | 4,9 |
| Ensino Médio | 5,6 | 5 | 5 | 5,1 |
Os dados abaixo mostram a evolução do indicador por escola de Curitiba:
Estrutura física
Os dados abaixo, referentes ao Censo Escolar de 2021, apontam como é a estrutura básica da escola, com itens que vão desde a natureza da água consumida pelos alunos até itens de acessibilidade.
| ITEM | Tem_ou_não? |
|---|---|
| AGUA FILTRADA | |
| AGUA POTAVEL | sim |
| AGUA REDE PUBLICA | sim |
| AGUA POCO ARTESIANO | não |
| AGUA CACIMBA | não |
| AGUA FONTE RIO | não |
| AGUA INEXISTENTE | não |
| ENERGIA REDE PUBLICA | sim |
| ENERGIA GERADOR | |
| ENERGIA GERADOR FOSSIL | não |
| ENERGIA OUTROS | {{ENERGIA_OUTROS}} |
| ENERGIA RENOVAVEL | não |
| ENERGIA INEXISTENTE | não |
| ESGOTO REDE PUBLICA | sim |
| ESGOTO FOSSA SEPTICA | não |
| ESGOTO FOSSA COMUM | não |
| ESGOTO FOSSA | não |
| ESGOTO INEXISTENTE | não |
| LIXO SERVICO COLETA | sim |
| LIXO QUEIMA | não |
| LIXO ENTERRA | não |
| LIXO DESTINO FINAL PUBLICO | não |
| LIXO DESCARTA OUTRA AREA | não |
| TRATAMENTO LIXO SEPARACAO | sim |
| TRATAMENTO LIXO REUTILIZA | não |
| TRATAMENTO LIXO RECICLAGEM | não |
| TRATAMENTO LIXO INEXISTENTE | não |
| ALMOXARIFADO | sim |
| AREA VERDE | não |
| AUDITORIO | não |
| BANHEIRO | sim |
| BANHEIRO EDUCAÇÃO INFANTIL | sim |
| BANHEIRO PNE | sim |
| BANHEIRO FUNCIONARIOS | sim |
| BANHEIRO CHUVEIRO | sim |
| BERÇÁRIO | |
| BIBLIOTECA | não |
| BIBLIOTECA SALA LEITURA | não |
| COZINHA | sim |
| DESPENSA | sim |
| PATIO COBERTO | sim |
| PATIO DESCOBERTO | sim |
| PARQUE INFANTIL | sim |
| PISCINA | não |
| QUADRA ESPORTES | não |
| QUADRA ESPORTES COBERTA | não |
| QUADRA ESPORTES DESCOBERTA | não |
| REFEITORIO | sim |
| SALA ATELIE ARTES | não |
| SALA MUSICA CORAL | não |
| SALA ESTUDIO DANCA | não |
| SALA MULTIUSO | não |
| SALA DIRETORIA | sim |
| SALA LEITURA | não |
| SALA PROFESSOR | sim |
| SALA REPOUSO ALUNO | não |
| SECRETARIA | não |
| SALA ATENDIMENTO ESPECIAL | não |
| TERREIRAO | não |
| VIVEIRO | não |
| LAVANDERIA |
Aqui temos um levantamento das obras de construção, reforma e ampliação de escolas realizadas pela Secretaria Municipal de Educação de Curitiba (SME) de 2012 e 2023. Use a busca para verificar se sua escola recebeu alguma melhoria:
Estrutura tecnológica
As escolas da rede pública receberam um significativo investimento em equipamentos tecnológicos nos últimos anos, especialmente durante a pandemia. Em Curitiba, as escolas e CMEIs da rede municipal receberam um “farol do saber”, com tablets, computador e uma impressora 3D. Mas o uso diário de recursos tecnológicos nas escolas depende também de itens mais simples, como uma quantidade compatível de tablets para o número total de alunos e a disponibilização de conexão à internet de alta velocidade.
| ITEM | Número |
| COMPUTADORES ALUNOS | {{QT_COMP_ALUNO}} |
| COMPUTADORES PORTATEIS ALUNOS | 0 |
| EQUIP LOUSA DIGITAL | 0 |
| EQUIP SOM | 4 |
| EQUIP TV | 4 |
| TABLET ALUNO | 10 |
| TP REDE LOCAL | 2 |
Acessibilidade
O Censo Escolar avalia a acessibilidade da escola com base em diversos itens. Os dados abaixo apontam a situação na escola:
| ITEM | Tem ou não? |
| CORRIMAO | não |
| ELEVADOR | não |
| PISOS TATEIS | não |
| VAO LIVRE | sim |
| RAMPAS | sim |
| SINAL SONORO | não |
| SINAL TATIL | não |
| SINAL VISUAL | não |
| INEXISTENTE | não |
| DEPENDENCIAS PNE | |
| SALAS UTILIZADAS ACESSIVEIS | 6 |
Recursos financeiros
O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) garante assistência suplementar a escolas públicas e escolas privadas conveniadas ao sistema público de ensino. O cálculo dos repasses é feito a partir do número de alunos matriculados registrados no Censo Escolar realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Nacional Anísio Teixeira (Inep).Para ser beneficiada, a escola precisa ter mais de 50 alunos matriculados no censo e uma Unidade Executora própria composta por membros da comunidade escolar (por exemplo: a associação de pais e professores). Escolas com menos de 50 alunos matriculados ou sem unidade executora própria podem receber os valores através da Secretaria Municipal de Educação.
Escolas especiais e escolas privadas conveniadas podem receber os recursos através da Entidade Mantenedora.Os recursos do PDDE têm o objetivo de garantir recursos para escola:
- • solucionar problemas diários de manutenção do prédio escolar e de suas instalações (hidráulica, elétrica, sanitária etc.);
- • suprir a necessidade de material didático e pedagógico; e
- • possibilitar a realização de pequenos investimentos.
Confira os valores repassados por escola:
Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE)
Democracia e participação social
A participação social e a natureza democrática da gestão escolar está na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educação brasileira.
Confira quais elementos de participação social a escola mantém:
| Item | Tem? |
| A escola possui site ou blog ou página em redes sociais para comunicação institucional | sim |
| A escola compartilha espaços para atividades de integração escola-comunidade | não |
| A escola usa espaços e equipamentos do entorno escolar para atividades regulares com os alunos | não |
| Órgãos colegiados em funcionamento na escola - Associação de Pais | não |
| Órgãos colegiados em funcionamento na escola - Associação de Pais e Mestres | sim |
| Órgãos colegiados em funcionamento na escola - Conselho Escolar | sim |
| Órgãos colegiados em funcionamento na escola - Grêmio Estudantil | não |
| Órgãos colegiados em funcionamento na escola - Outros | não |
| Órgãos colegiados em funcionamento na escola - Não há órgãos colegiados em funcionamento | não |
| Projeto político pedagógico ou a proposta pedagógica da escola (conforme art. 12 da LDB) atualizado nos últimos 12 meses até a data de referência | 0 |
Recursos humanos e qualificação profissional
Número de profissionais por área da instituição
| ITEM |
| FUNCIONARIOS |
| PROF ADMINISTRATIVOS |
| PROF SERVICOS GERAIS |
| PROF BIBLIOTECARIO |
| PROF SAUDE |
| PROF COORDENADOR |
| PROF FONAUDIOLOGO |
| PROF NUTRICIONISTA |
| PROF PSICOLOGO |
| PROF ALIMENTACAO |
| PROF PEDAGOGIA |
| PROF SECRETARIO |
| PROF SEGURANCA |
| PROF MONITORES |
| PROF GESTAO |
| PROF ASSIST SOCIAL |
Salário dos profissionais docentes (referência: outubro de 2022)
Um dos indicadores de qualidade do corpo docente se refere a formação dos professores. Desde 2007 professores da Educação Básica precisam ter formação superior. Os professores são elemento essencial no processo educativo e garantir que eles tenham formação adequada é um passo fundamental na busca da qualidade de ensino.
Nesse sentido, temos dois indicadores principais que avaliam os avanços nesse setor. O primeiro é o percentual de professores com formação superior. A meta é que 100% dos docentes tenham formação superior. Não é o caso de toda escola, como se pode ver nos dados por escola:
Abaixo temos o demonstrativo do percentual de docentes em cada um de cinco grupos:
- • Grupo 1 - Docentes com formação superior de licenciatura (ou bacharelado com complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que leciona.
- • Grupo 2 - Docentes com formação superior de bacharelado (sem complementação pedagógica) na mesma área da disciplina que leciona.
- • Grupo 3 - Docentes com formação superior de licenciatura (ou bacharelado com complementação pedagógica) em área diferente daquela que leciona.
- • Grupo 4 - Docentes com formação superior não considerada nas categorias anteriores.
- • Grupo 5 - Docentes sem formação superior.
O INEP também avalia o Esforço Docente, um indicador que avalia o número de alunos e de escolas que um único professor atende. Esse indicador aponta o percentual de docentes em cada grupo que vai do profissional que atende até 25 alunos em um turno e uma escola até o que atende mais de 400 alunos em três turnos e em duas ou três escolas.Ou seja, é uma do quão sobrecarregados os professores de uma escola estão. Para ler esses dados é preciso ter em mente que o trabalho docente não se limite ao exercido em sala de aula. Ele incluir as horas de preparação de aulas, de materiais e correção de provas e trabalhos, o relacionamento com a administração das escolas e com os pais dos alunos.Os níveis do indicador são descritos abaixo de acordo com as características usuais dos docentes pertencentes a cada um deles:
- • Nível 1 - Docente que, em geral, tem até 25 alunos e atua em um único turno, escola e etapa.
- • Nível 2 - Docente que, em geral, tem entre 25 e 150 alunos e atua em um único turno, escola e etapa.
- • Nível 3 - Docente que, em geral, tem entre 25 e 300 alunos e atua em um ou dois turnos em uma única escola e etapa.
- • Nível 4 - Docente que, em geral, tem entre 50 e 400 alunos e atua em dois turnos, em uma ou duas escolas e em duas etapas.
- • Nível 5 - Docente que, em geral, tem mais de 300 alunos e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em duas etapas ou três etapas.
- • Nível 5 - Docente que, em geral, tem mais de 300 alunos e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em duas etapas ou três etapas.
- • Nível 6 - Docente que, em geral, tem mais de 400 alunos e atua nos três turnos, em duas ou três escolas e em duas etapas ou três etapas.
O Índice de Regularidade Docente avalia o quanto os profissionais permanecem na escola. O índice atribui uma pontuação de 0 a 5 que índice, em média, quantos anos nos últimos cinco anos os professores de uma escola trabalharam nela. O indicador avalia que quanto maior a permanência de um profissional na escola, melhor para a comunidade escolar porque esse tempo permite a construção de um maior envolvimento com a instituição e seus membros.
Para ler o índice é preciso interpretar que quanto maior o número, maior o número de professores que mantiveram o vínculo por mais tempo com a escola nos últimos cinco anos.
